Понятие о пспиходиагностическом методе

3. соц-псих-ий тренинг – форма спец. орган-го общ-я, в ходе кот реш-ся вопр-ы раз-ия лич-ти, форм-е коммун-х навыков, оказ-ие псих-ой помощи и поддержки, поз-ие снимать стереотипы и реш-ть лич-е проблемы уч-ка. Прин-пы тренинга: 1. конфиден-ти. 2. добров-ти участия.3. «здесь и сейчас», провоз-ет сеюминт-ть проживания опыта. 4. обратной связи: реф-ия всего проис-го необ-ма, она спонтанна, замечания м.б. позит-го и негат-го хар-ра. Соц-но псих-й тренинг трад-го типа имеет след-ю струк-ру: знакомство, осн-ая часть, реализ-ая осн-е задачи встречи и прощание. В процессе занятия проис-т раз-ие груп-х от-ий. Выд-ют 3 фазы раз-ия группы: 1. ориентации и завис-ти. 2. конфликта. 3. сотруд-во и целенапр-ой деят-ти. на первой фазе группа нах-ся в сильной зав-ти от ведущего. От него ждут совета и инструкции. На второй фазе появ-ся тенд-ия к соперн-ву, идет кристализация ролей. На третьей формир-ся чув-ва принад-ти к группе, уч-ки откр-то расс-ют о своих проблемах. Осн-е фун-ии вед-го в соц-псих-ом тиренинге: 1. руков-ая- ведущий задает прог-му об-ия, цели и правила раб-ты. 2. эксперт-ая – помо-ет уч-ам объект-о оценить своё пов-е, увидеть как оно дейст-т на др., ч/з анализ проис-го. 3. аналит-я – обобщ-т и коммен-т проис-ее в группе. 4. посредническая – закл-ся в орган-ии груп-ых процессов с пом-ю методов псих-го возд-ия. 5. воспит-ая – вед-ий явл образцом для под-ия,особенно на первых этапах тренин-ой раб-ты.

Активация поз-ой деят-ти уч-ся м.б. достиг-та такими формами орган0ии об-ия как «мозговая атака», «актуальное интервью», «дисск-ый диалог». 1. в «моз-ой атаке» уч-ки дел-ся на 2 группы «генераторов идей» и «критиков». На первом этапе дейс-ют «генер-ры идей» пред-я всевоз-ы вари-ты реш-ия пост-ой проблемы. Все вар-ты фикс-ся «критиками».на 2 этапе «критики» анал-ют пред-ие, выносят замечания. На3 этапе подк-ся все уч-ки для выдвиж-я наиболее прием-го вар-ты реш-ия проб-ы. Форма «моз-ой атаки» треб-т полного раскр-ия вообр-ия и мыслей. Правила её пров-ия: 1. запрещ-ся крит-ие высказ-я на 1 этапе раб-ты. 2. привет-ся все допол-ия и уточ-ия. 3. разреш-ся задавать вопр-ы не содер-ие оценоч-х суж-ий. 4. след-т формир-ть умения коротко формул-ть свои мысли. 5. если трудно реш-ть проблему в целом, можно раз-ть её на состав-е части. 2. «актуальное интервью» -одна из форм рол-х игр, пред-ая участие «корреспон-ов» и кого-либо из попул-х лич-ей. Суть данного метода – интервьюр-ие чел-ка по опред-ой теме. Всем уч-ам игры заранее реком-ся для подг-ки. «корес-ты» перечень вопр-ов, адрес-х опраш-му. Здесь оценив-ся компит-ть, остоумие обеих сторон, выд-ся наиболее удачные вор-сы и самые яркие от-ты. 3. «пед. Ринг» - аудит-ия разби-ся на нес-ко групп. Всем дается одна проблема и отвод-ся опред-ое время для её реш-ия. Группы запис-т своё мнение, затем аргум-ет свой выбор. Вед-ий фик-ет их на доске. Далее уч-ки вместе с вед-им анализ-т положение, выбирают наиболее знач-ое. Вторым туром можно продол-ть обсужд-е проблемы, обоз-ть конкр-е пути её реш-ия. Выдел-е пути реш-ия проб-мы анализ-ся и обобщ-ся. Побед-м счит-ся команда наиболее глубоко порник-ая в суть проб-мы. 4. дискус-й диалог (см. выше). Активные методы сообщ-ия новых знаний и закреп-ия умений:1. лекция-беседа или диалог с уч-ся. Испл-ся вопр-сы, выяс-ие степень освед-ти учв-ся. Стим-ие самост-ть и поиск. 2. лекция-дискуссия-допус-ет свободный обмен мнениями. 3. лекция с интенсивной обратной связью. После каждой порции инф. преп-ль зад-ёт контр-ый вопрос. 4. лекция с элементами «моз-го штурма» пред-ет порождение идей, гипотез по изуч-ой проблеме. 5. лекция с разбором сит-ий из практики с превлич-ем слуш-ей. Бол-ю активность выз-ет анализ сит-ий, прид-х самими слуш-ми. 6. лекция-конс-ия- вкл-ет краткое излож-ие матр-ла и отв-ты на воп-сы уч-ся. 7. лекция с прив-ем спец-ов по изуч-ой проблеме. При формир-и умений и навыков исп-т сле-ие методы: анализ конк-х сит-ий, решение сит-х задач, деловая игра, выпол-е прак-х заданий.