Содержание образовательно-воспитательного процесса, педагогические и психологические аспекты обучения

Теории образования - совокупность идей лежащих в основе гос-ой политики в области образования. На данном этапе существует три теории образования:

1. Теория образования, как человеческого капитала. (70 гг.века США) Идеи: - образование – это преобразующая сила общества; - инвестиции в образование – это ключ к экономическому и социальному прогрессу. В рамках этой теории есть лозунг «от улучшения школы, к улучшению жизни». Реализуется эта теория в образовательной практике многих стран.

Получите льготный кредит на сумму до 300 млн рублей по ставке от 3%, сайт: i.moscow

Разные слои населения имеют разные доходы, следовательно, гос-во поддерживает малоимущих людей. Существует система компенсирующего обучения для малоимущих. В США это программа start, к-ая предполагает помощь дошкольникам при подготовке поступления в школу. Деньги берутся из гос. бюджета. В России программа «Улица сезам» для передачи элементарной информации школьникам и дошкольникам. В США – летние лагеря для отстающих детей. Система репетиторства. Специальные классы. Во Франции существует программа «приоритетных зон». Она предполагает дополнительные средства для учебных занятий в тех школах, где много отстающих детей (более 60 %). В Японии - ориентация на максимальное выжимание информации из педагогических работников. Стремление к всеобщему высшему образованию. Мама ведет переписку с учителем каждый день, советуется что нужно сделать, консультируется по вопросам неуспеваемости. Если ребенок заболел, то мама приходит в школу, посещает уроки, записывает, затем сама объясняет ребенку.

2. Теория соответствия образования уровню развития общества (для России) – 70-80 гг. 20века.

Идеи: 1). Образование – это зеркало общества (отражает уровень современности). 2). Главная функция образования – это воспроизводство существующего общества.

Сначала возрождение экономики, промышленности, а потом результаты отразятся на школе.

3. Теория гуманизации образования. (90-е гг. 20 века).

Идеи: 1). Образование яв-ся средством развития личности. 2). Образование рассматривается те только как социальная ценность, но и как личностная ценность.

Образование не для общества, образование для человека.

Эта теория не стала основой гос-ой политики ни в одной стране мира, но есть движения в сторону гуманизации. Отдельные моменты применимы на практике: 1). Индивидуализация образования. 2). Дифференциация образования. 3). Вариативность дисциплин. 4). Возрождение идей новой школы. 5). Открытость школы.

Новая школа – это движение в начале прошлого века. Платное, закрытое учебное заведение, детей возили на экскурсии, путешествия и т.д.

Основные тенденции развития

Влияние факторов на развитие сис-мы образования в различных странах прояв-ся по разному, но постепенно складывались и общие тенденции , к-ые хар-ют ее развитие и совершенствование:

Всеобщая заинтересованность об-ва в приобщении населения к более высокому уровню образования как предпосылки социального и морального процесса. Развитие чел. и об-ва связаны м/у собой. Совершенствование производства, развитие науки, техники и культуры об-ва создают благоприятные условия для его жизни, благосостояния и духовного комфорта. Но достижение всего этого во многом зависит от образованности чел.

Расширение сети гос. общеобразовательных и профессиональных школ, а также вузов к-ые обеспечивают бесплатность образования. Это открывает возможность получить необходимое образование всем независимо от их имущественного положения.

Тенденция платности образования в частных общеобразовательных и профессиональных школах, а также в отдельных вузах. Это обеспечивает высокое качество обучения и подготовка высоко квалифицированных специалистов.

Возрастает финансирование сис-мы образования за счет гос. бюджета.

Привлечение на нужды образования и школы средств из различных источников.

Расширение принципа муниципального руководства школой. Гос. обеспечивает равные возможности в работе всем школам, оказывая финансовую и техническую помощь. Но к их работе подключаются местные педагоги – это позволяет лучше учитывать местные условия.

Расширение разнотипных школ и их структурное разнообразие.

Разделение изучаемых предметов на обязательные и «по выбору».

Сочетание школьных занятий с самостоятельной работой уч-ся в библиотеках, учебных кабинетах.

Преемственность образовательно-воспитательных учреждений и непрерывность образования.

• Научные основы процесса обучения. Функции ПО, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения
• Проблема содержания общего образования, основные концепции его формирования. Факторы, принципы и критерии отбора содержания общего образования
• Дидактические принципы. Взаимосвязь закономерностей и принципов обучения
• Методы, приемы и средства обучения. Их выбор и реализация для достижения основных дидактических целей
• Понятие образовательной технологии. Характеристика одной из образовательных технологий
• Воспитание как общественное и педагогическое явление
• Педагогическое взаимодействие в воспитании. Общие методы и средства воспитания, их характеристика
• Управление образовательными системами: принципы, функции и методы руководства образовательными учреждениями
• Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения
• Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли
• Общая характеристика способностей человека. Особенности работы с детьми, имеющими высокий уровень общих способностей
• Эмоционально-волевые особенности личности. Развитие эмоций и волевых качеств человека. Диагностика эмоциональных состояний личности
• Конфликт, его виды и процесс разрешения
• Специфика и общие закономерности психического развития
• Понятие о психодиагностике и её предмете. Этапы диагностико-коррекционной работы
• Понятие о пспиходиагностическом методе
• Личность педагога. Способности и профессионально значимые качества
• Мышление, его развитие, учет особенностей мышления в педагогическом процессе
• Воображение, его развитие, учет особенностей воображения в педагогическом процессе
• Неуспеваемость школьников: психологические причины, методика работы с разными категориями неуспевающих