Роль авторитета учителя в учебном процессе

Педагогическая деятельность – это тот вид деятельности, на результат которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками. Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и культуры.

Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности, уважения, сотрудничества.

Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с учениками – этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании?

Опыт убеждает, что влияние учителя на ученика, успешность педагогического процесса в целом зависит от авторитета учителя.

Авторитет педагога – это, прежде всего, средство воспитательного воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация авторитета. Авторитет учителя – это сложный феномен, который качественно характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его требования, замечания, тем весомее каждое его слово

«Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. – То, что говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что говорит презираемый или чуждый им человек». Только при правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать, не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.

Проблемой авторитета учителя – воспитателя занимались Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Крупская Н.К., Макаренко А.С., Самуйленков Д.Ф., Станкин М.И., Сухомлинский В.А, и др.

Ученые Макаренко А.С, Станкин М.И. разграничили в своих трудах истинный и ложный авторитет, выделили виды ложного авторитета.

Андриади И.П., Кондратьев М.Ю., Самуйленков Д.Ф. занимались изучением компонентов авторитета и пути его формирования.

О значении авторитета учителя-воспитателя говорили очень многие педагоги и психологи (Амоношвили Ш.А., Крупская Н.К., Кондратьев М.Ю., Лихачев Б., Макаренко А.С., Ольшанский В.Б., Сухомлинский В.А и др.).

В связи с этим актуализируется проблема значения авторитетного учителя в учебном процессе.

Цель нашего исследования: определить значение педагогического авторитета для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса в школе.

Объект нашего исследования: авторитет учителя- воспитателя.

Предмет исследования: влияние авторитетного учителя на успешность учебного процесса.

Гипотеза: значение различных компонентов, составляющих содержание педагогического авторитета воспитателя, не одинаково для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса и зависит от стиля педагогического общения и педагогического опыта.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования и на основе этого анализа определить компоненты педагогического авторитета;

выявить педагогические условия становления истинного авторитета учителя – воспитателя;

раскрыть взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя;

определить роль стиля педагогического общения в формировании авторитета учителя;

изучить особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов.

Цели и задачи исследования обусловили содержание и структуру курсовой работы. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 22 источников и двух приложений.

• Понятие об истинном и ложном авторитете учителя-воспитателя
• Компоненты педагогического авторитета
• Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя
• Роль стиля педагогического общения в формировании авторитета учителя
• Особенности признания авторитета учителя учащимися разных возрастов