Цели и задачи обучения английскому языку во втором классе

Целью обучения лексическим средствам общения является овладение учащимися материалом для осуществления общения и взаимодействия. в реальной жизни слова никогда не произносятся просто так, употребление слова всегда обусловлено мотивом и целью. Поэтому мы предлагаем учителю продумывать как мотивацию ознакомления, так и мотивы каждого задания и упражнения при организации тренировки. При организации ознакомления с новой лексикой значение слов раскрывается через показ картинок (предметов), действий и, если в этом есть необходимость, через перевод. Прежде чем дети начнут создавать фразы с новыми словами, нужно, чтобы слова прошли процесс интериоризации.

Существует принципиальное различие между запоминанием в традиционном понимании и приобретением (интериоризацией) слова. Можно выучить тысячи слов и безошибочно называть их в ответ на эквивалент в русском языке или в ответ на картинку и тем не менее не уметь употреблять слово в составе простейшего высказывания в реальной ситуации общения. Поэтому цель упражнений в рамках тренировки состоит не в том, чтобы дети подставляли слова в готовое высказывание (так дети научатся лишь приему подстановки), а в том, чтобы ребенок научился пользоваться словом как орудием речевой деятельности. Во 2 классе, так же как и в 1, рекомендуем учителю использовать специальную серию упражнений, разработанную Е. И. Негневицкой и предназначенную для тренировки детей в аудировании и употреблении слов.

Сразу после ознакомления детям еще трудно произносить слова, но они могут узнавать их, поэтому первые два упражнения связаны с аудированием слов и их узнаванием (пассивным и активным). Рассмотрим эти упражнения.

Во втором классе продолжается формирование психологического механизма осмысления восприятия на слух. Развитие навыков аудирования происходит в течение всего урока: учащиеся тренируются в понимании речи своих товарищей и учителя при ознакомлении с лексическим и грамматическим материалом и при его употреблении в различных ситуациях общения. Для развития собственно умений аудирования как вида речевой деятельности можно использовать упражнения на развитие оперативной памяти (когда дети учатся удерживать в памяти речевые цепочки); на формирование механизма вероятностного прогнозирования (когда дети должны сами продолжить предложение, предвосхищая его смысл, например: Cats like . (milk), а также на развитие умения понимать связный текст. Для этого используются рассказы учителя, загадки, звуковые письма с визуальной опорой, тексты, представленные в учебнике и в звуковом приложении. Напоминаем, что важным условием мобилизации восприятия учащихся, активизации их внимания и мышления является наличие у учащихся потребности в аудировании текстов. Так же как и при говорении, эта потребность возникает, если ученик знает, зачем он слушает (мотив) и что будет в результате этого.

Умения учащихся в диалогической и монологической речи формируются на ситуативной основе. Необходимым условием общения является желание учащихся высказаться. Учитель должен обеспечивать мотивы речевых действий учащихся постановкой коммуникативных задач в специально создаваемых учебно-игровых ситуациях. Любое упражнение, которое предложено школьникам, должно предваряться речевой установкой. В ней задается цель (что нужно сделать), мотив (ради чего) и прогнозируется результат.

Большое внимание во 2 классе уделяется обучению чтению. Учителю предстоит решение двух задач: обучение технике чтения и обучение чтению вслух и про себя с одновременным решением смысловых задач.

Обучение чтению решает и еще одну задачу: упрочение слухопроизносительных навыков. Обучение элементам чтения, звукобуквенным соотношениям начинается во II четверти. Чтение слов и предложений не должно представлять большой трудности для учащихся, так как учиться читать они будут тот материал, которым уже владеют в устной речи.