Неуспеваемость школьников: психологические причины, методика работы с разными категориями неуспевающих

Обучаемость – это совокупность интеллектуальных св-в ч-а, от к-х при наличие и относительном равенстве др-х необходимых условий (исходный минимум знаний, «+» отношение к учению) зависит продуктивность УД.

Псих-ие причины неуспеваемости шк-ов: 1. Особенности умственной дея-ти, хар-ся уровнем умственного развития и степенью обучаемости. 2. Направленность лич-ти, вкл-я мотивацию и отношение к учению. М. выделить 4-е основные сочетания этих св-в: 1. высокий уровень развития интеллекта (высокая обучаемость и «+» направленность); 2. низкая обучаемость и «+» направленность лич-ти. 3. высокая обучаемость и «–» направленность лич-ти; низкая обучаемость и «–» направленность лич-ти.

Группы неуспевающих: 1. пед-ки запушенные, 2. умственно отсталые, 3.ослабленные. Виды неуспеваемости: - устойчивая по всем предметам, - устойчивая по одному предмету, - эпизодическая.

Для обучения детей с ЗПР сущ-ют спец-ые школы 7 вида – кол-во детей в классе не более 12 ч-к, сохраняется возможность перехода в общеобразовательную школу по мере коррекции отклонений в развитии, устранение пробелов. Школа 8 вида – образование для детей с интеллектуальным недоразвитием, обучение носит трудовую направленность, д. каждого ребенка опр-ся образовательный маршрут в зависимости от психофизиологических возможностей.

Под пед-ой запущенностью понимается такое состояние личности, к-ое яв-ся следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

В основе пед-ой запущенности лежат три ряда обуславливающих ее факторов:

1. Пробелы в научно-практических и социально-этических знаниях, наличие искаженных понятий и отрицательного жизненного опыта.

2. недостатки, отступления от нормы или дефекты в развитии черт лич-ти.

3. недостатки или отступления от нормы во взаимоотношениях личности с окружающими.

Пед-ая запущенность м. наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика пед-ой запущенности прояв-ся у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, пед-ая запущенность обуславливает возникновение пед-ой трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.

3 признака, содержащих содержание понятия «трудные дети»: 1. наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения. 2. такие дети и подростки, нарушение поведения к-ых затруднительно исправить, корректировать. В этой связи следует различать термины «трудные дети» и «педагогически запущенные дети». Все трудные дети яв-ся пед-ки запущенными. Но не все пед-ки запущенные дети трудные: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию. 3. особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются: конфликтными отношениями в семье, просчетами воспитательной системы школы, изоляцией от товарищей в силу каких-то причин, социальной дезадаптацией вообще, стремление утвердить себя любым способом и в любой малой группе. Н.Д. Левитов писал, что основными причинами возникновения у школьников поведенческих проблем яв-ся: - фактическая безнадзорность ребенка в семье и воздействие на него отрицательных примеров; - отсутствие в семье единой твердой линии воспитания, то, что обычно порождает слабохарактерность; - избалованность ребенка в семье; - недостаточная требовательность к нему; - применение физических наказаний; - отсутствие твердого режима дня в семье, вызывающее беспорядочность, рассеянность, неаккуратность.

Традиционно главным институтом воспитания яв-ся семья. Семья м. выступать в качестве как «+», так и «-» направленного фактора воспитания, так как никакой другой социальный институт не может потенциально как благоприятно влиять на формирование личности, так и нанести ей невосполнимый ущерб. Семья выступает как особого рода общность, играющая в воспитании ребенка ключевую и длительную роль. В связи с неповторимой воспитательной ролью семьи возникает задача: усилить «+» и свести к минимуму возможное «-» влияние на воспитание ребенка. Ребенок должен приниматься родителями таким, какой он есть. В семейном воспитании абсолютной нормы не существует. В родительском труде, ка во всяком др-м, возможны и ошибки, и сомнения, неудачи. Отношения родителей с ребенком глубоко индивидуальны и неповторимы. В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. 4-е типа семейных взаимоотношения: диктат, опека, «невмешательство», сотрудничество. Родители – первая общественная среда ребенка. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия ч-а, а также поддержание его физического и душевного здоровья. Главное требование к семейному вос-ию – это требование любви. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, к-ое в одинаковой степени м.б. рекомендовано всем родителям, т.к. контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общесемейной жизни.