История становления теории и практики формирования экологической культуры студентов

В этой работе, одной из первых такого рода работ в отечественной педагогике, обоснована новая цель экологического образования: не столько углубление знаний по экологии, сколько творческая трансляция экологической культуры в личности, формирование экологического сознания. Авторы убедительно показали, что экологическое образование как раздел педагогической науки и социальной практики обладает высоким интегративным потенциалом формирования целостного мировоззрения. При этом подчеркивается, обосновывается особая роль педагогической науки и педагогического образования в успешной экологизации образования.

Разработка методологических основ экологического образования весьма способствовало критической оценке проделанной работы, вскрытию проблем и противоречий, определению перспектив развития экологической подготовки. Коллективный опыт исследования экологической подготовки в лаборатории экологического образования Научно-исследовательского института средств и методов обучения Академии педагогических наук СССР (НИИ СиМО АПН СССР) обобщен в монографии Е.С.Сластениной. Критически оценивая предметный этап экологизации педагогического образования, исследователь определяет становящиеся прогрессивные направления развития этого процесса:

- межпредметная интеграция дисциплин;

- гуманизация содержания дисциплин;

- комплексный подход в организации экологического образования и воспитания;

- психолого-педагогическое и методическое обеспечение образовательного процесса.

Идеологическая ангажированность педагогической науки и практики, несомненно, сказались на кадровой политике в области экологического образования, на учебно-методической подготовке студентов. Исключить роль государственной и партийной практики из нашего анализа - означало бы превратно, не объективно истолковать многие процессы в области эколого-педагогического образования. Например, в приказе Минвуза СССР от 16.09.85 « О соблюдении требований законодательства об охране природы и рациональном использовании природных ресурсов» поставлена задача существенной интенсификации экологического образования и воспитания студентов во всех звеньях и формах обучения. Рекомендовано обратить особое внимание:

а) на насыщение экологическим и непосредственно природоохранным материалом во всех учебных дисциплинах; раскрытие социально-политического и мировоззренческого аспектов природоохранительного и экологического воспитания;

б) внедрение в тематику курсовых и дипломных работ по природоохранительной тематике, предусматривая комплексное использование природных ресурсов;

в) использование учебных практик с включением в них заданий природоохранительной направленности и направлением студентов во время практик для проведения разъяснительной работы по природоохранной тематике среди населения;

г) повышение эффективности самостоятельной работы студентов по природоохранительной тематике с отчетами и выступлениями студентов на семинарах, кружках, конференциях;

д) формирование у студентов навыков пропагандиста, агитатора, лектора по экологической и природоохранной работе; расширение подготовки лекторов-пропагандистов по охране природы на факультете общественных профессий; широкое привлечение дружин по охране природы к работе по озеленению и благоустройству студенческих городков и городских территорий;

е) активное использование в учебном процессе результатов научно-исследовательских работ в области окружающей среды и рационального использования природных ресурсов; широкое привлечение студентов к выполнению таких исследований; усиление руководства научными кружками, проведение конкурсов, смотров и выставок достижений научно-технического творчества студентов.

В Бюллетене ЮНЕСКО-ЮНЕП проводится характерный «образ» оценки качества образования в области окружающей среды (ОООС): «Как происходит процесс оценки? Для того чтобы получить наглядное представление о процессе оценки, надо представить себе колесо, ступицей которого является оценка. Обод колеса - это процесс образования, включающий непрерывный цикл четырех взаимосвязанных процессов: 1) оценка потребностей в знаниях студентов; 2) анализ целей и задач; 3) разработка учебных материалов и подготовка условий изучения материала учебника; 4) расширение знаний студентов. Задача преподавателя заключается в обеспечении бесперебойного вращения колеса в соответствующем направлении. Однако в процессе оценки должны участвовать как преподаватели, так и студенты, поскольку они теснее, чем другие группы населения, связаны с программой ОООС и ее реализацией».Алгоритм развития подходов к формированию экологической культуры в 1980-е годы был следующим: оформление экологии в качестве школьного учебного предмета, введение экологии как учебной дисциплины в СПУЗАХ, ВУЗАХ.