Методики направленные на изучение темпо-ритмической стороны речи

Картинки:

Мой веселый звонкий мяч – Еж

Ты куда помчался вскачь? – Заяц

Синий, красный, голубой – Черепаха

Не угнаться за тобой – Еж

Критерии оценки:

4 балла – все повторено верно

3 балла – темп изменяется незначительно

2 балла – отмечается замедление или убыстрение темпа

1 балл – темп изменить не может, темпом не управляет.

0 баллов – задание недоступно.

5. «Изучение характера самоконтроля ребенка при воспроизведении речевых высказываний»

Задание №1: «Повторяй за логопедом предложение: быстро, медленно и обычно: Самолет построим сами и помчимся над полями (нормальный темп); На море во время шторма очень большие волны (быстрый темп); Улитка несет свой домик на спине (медленный темп)»

Задание №2: Нужно задать вопрос «Получилось ли у тебя говорить разным темпом: медленно, быстро и нормально?»

Задание №3: «Перед тобой три картинки, как увидишь черепаху – читай медленно, картинку с зайцем – читай быстро, а, увидишь ежа – читай нормально, спокойно. Повтори предложение «Весной тают снега».

Как еж -…? (нормально)

Как заяц – …? (быстро)

Как черепаха – …? (медленно)

Задание №4: «Ты умеешь говорить медленно, быстро?»

Критерии оценки:

4 балла – полностью сформированы навыки самоконтроля. Ребенок может заметить все допущенные ошибки в своей речи.

3 балла – ребенок находится на стадии завершения формирования навыков самоконтроля. (замечает около 75% ошибок в собственной речи)

2 балла – стадия автоматизации навыков самоконтроля. Ребенок может заметить примерно 50% допущенных ошибок в собственном высказывании.

1 балл – начальная стадия в формировании навыков самоконтроля (замечается около 25% допущенных ошибок.)

0 баллов – отсутствие самоконтроля.

При обследовании также нужно обратить внимание на сопутствующее двигательные и речевые нарушения: лишние звуки или слова, произношение отдельного звука, слова и даже предложения на вдохе, неправильность произношения в речи, недостаточное развитие словаря и грамматического строя речи, темпа, присутствуют ли непроизвольные движения или различные (произвольные) вспомогательные движения и особенности в речевом поведении: скованные и напряженные общие движения или, наоборот, их резкие, хаотичные, несобранные, разболтанные.

При обследовании игровой деятельности детей нужно выяснить характер игр и взаимоотношений, степень игровой активности, и эмоционального состояния.

Необходимо обратить внимание на то, как ребенок пользуется различными формами речевых высказываний в процессе занятий и в свободной деятельности; отметить наличие психологических особенностей, в частности есть ли болезненная фиксированность на имеющемся речевом дефекте.

В логопедическом заключении необходимо указать: наличие речевых нарушений; форму заикания (клоническая, тоническая, смешанная), виды судорог (голосовые, дыхательные, артикуляторные, смешанные), степени заикания (тяжелая, легкая, средняя), темп речи (ускоренный, замедленный, скороговорение, наличие тахилалии, брадилалии), сопутствующее заиканию нарушении речи: дислалии, стертые формы дизартрии, общее недоразвитие речи, состояния моторных функций, выраженные психические симптомы заикания: речевые и двигательные уловки, страх речи (логофобии), изменение стилей речи и др., наличие волнений в процессе заикания, реакции на волнения; фиксация внимания на речевых процессах и их влияние на речь, влияния сложностей речевых ситуаций на произношение, также происходит учет индивидуально-психологических особенностей ребенка, характер его игровой деятельности, отношение к занятиям.

Для младших школьников, имеющих ОНР III уровня и нарушение в развитии просодической стороны речи, из всего многообразия существующих требований к гармонизации речи и языковым средствам, особенно важна работа по обучению темпо-ритмической организации речи, она будет являться главным звеном в комплексной работе по преодолению имеющихся речевых нарушений.